DISTINTAS FORMAS DE ENSEÑAR: MODELO DIDÁCTICO

DISTINTAS FORMAS DE ENSEÑAR: MODELO DIDÁCTICO
TEORÍA Y PRÁCTICA, PENSAMIENTO Y ACCIÓN: ¿POR QUÉ ACTUAMOS?
Nuestro trabajo como docentes tiene un carácter eminentemente práctico. Pero no debe ser sólo eso, detrás de la práctica debe haber un cuerpo teórico que explique por qué hacemos las cosas así, en qué fundamentos nos basamos para hacerlas.
Destaquemos la idea de que cualquier práctica que un individuo realiza en su vida, responde siempre a una teoría. Toda práctica como ciudadano, como padre, como profesor, etc., responde siempre a una teoría implícita. No existe la posibilidad de realizar ningún tipo de acción sin que tenga su correlación teórica cognitiva que la justifique. Ahora bien, aunque toda práctica conlleva una teoría, no significa que siempre que hacemos algo lo hagamos conscientes de cuál es el encuadre teórico que respalda lo que hacemos (Porlán 1983).
El avance que supone la incorporación de la teoría al trabajo práctico y cotidiano deja bien confirmado aquello de que no hay nada más práctico que una buena teoría.
Cuando se tiene una profesión como la docente, en la que hay que intervenir socialmente por cuanto se interacciona con otras personas (alumnos, compañeros, padres, etc.), se está inevitablemente marcado por las concepciones ideológicas personales para juzgar todo el proceso enseñanza/aprendizaje que se realiza, aunque sea una ideología elemental y de práctica inconsciente.
Así, toda modelización en el campo de la enseñanza tiene un componente teórico y un componente ideológico, de los que se debe ser consciente, lo que conlleva inevitablemente la pluralidad de modelos.
La palabra "modelo" en didáctica aparece como muestra o estereotipo de posible alternativa a la enseñanza-aprendizaje. Como cualquier otro modelo, los modelos didácticos son una interpretación de la realidad qué sólo tienen validez en un campo de aplicación determinado, pero cuya interpretación suele ser inexacta fuera de los límites de utilidad, es decir, tienen un rango de validez.
El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una estructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendrá siempre un carácter provisional y aproximativo a la realidad. (Gimeno, 1981). La comprensión de los casos reales se ha de hacer mediante el solapamiento de las ideas de dos o más modelos teóricos. El modelo didáctico es un recurso para el desarrollo técnico y la fundamentación científica de la enseñanza, que intenta evitar que continúe siendo "una forma empírica y particular" alejada de cualquier formalización (Martínez Santos 1989).
Para Cañal-Porlán (1987) los modelos didácticos, es decir, los modelos de enseñanza significan la "construcción teórico formal que, basada en supuestos científicos, ideológicos y sociales, pretenden interpretar la realidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos"
Estas reflexiones nos muestran que no disponemos de una buena teoría, ya que estamos a medio camino de la construcción de un cuerpo de conocimiento que fundamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Habrá que conformarse, de momento, con caracterizar los modelos más directamente observables.

DE PARTE DE UN AMIGO

DE PARTE DE UN AMIGO


Que agradable es estar enamorado y llamar a tus amigos para contarle que tu otra mitad te miro... Que agradable es estar triste y tener a alguien que te escuche llorar y que te preste sus lágrimas si se acaban las tuyas... Que agradable es sentir que en tu contestadora siempre encontraras un mensaje de alguno de tus amigos criticando la voz que tenías cuando grabaste el saludo... Que agradable es saber que cada vez que pelees con tus padres tendrías un amigo que diga "todos son iguales"... o que solo te diga" ... es que te pasaste" Que agradable es prender tu computadora y encontrar un mensaje donde tus amigos te cuentan toda su vida, con todo y detalles, aunque tu ya la sepas... o que no recibas ni un e-mail, pero sepas que recibieron los tuyos... Que agradable es que llegue tu cumpleaños y no puedas celebrarlo porque piensas que todos tus amigos pueden venir a tu casa... aunque sepas que la mitad se va a acordar de tan importante fecha después de las 4 de la tarde, que un 25% comienza a felicitarte tarareando el cumpleaños feliz, que un 20% no te ha comprado ni una tarjeta, que un 2% te llama dos horas antes, una después equivocado, que un 2% no sabia ni que día era o que un 1% te llame a tu casa y se ponga a hablar contigo sin darse cuenta que ese día te haces mas viejo. Que agradable es que estas de viaje y no te alcance el dinero gastándolo en regalitos para tus amigos. Que agradable es llegar del viaje y encontrar a tus amigos deprimidos porque no estabas con ellos y al mismo tiempo felices porque ya llegaste. Que agradable es recibir correos cadena de tus amigos cuando ya les dijiste que los odiabas y él solo te dice: "este si que es bueno!!!" Que agradable es estar a miles de kilómetros y recibir noticias de tus amigos. Que agradable saber que tus amigos cuentan los días para verte. Que agradable es tener a quien contarle todas, todas, todas nuestras cosas. Que agradable es tener a alguien que te diga "disculpa que te lo diga, para algo soy tu amigo, pero: Te lo dije" Que agradable es tener a un amigo que te acompañe a jugar tu deporte preferido (aunque no le guste). Que agradable es tener a alguien que entienda que confundiste su amistad. Que agradable es tener a alguien que comprenda que ya no lo quieres ver mas hasta la próxima semana... Que agradable es que TÚ estas leyendo este mensaje... Ahora: Por qué no visualizas tu presente?... Mira!!!... fíjate que tuviste miles de personas llamadas amigos (as) que hoy no lo son... fíjate que esperas tener miles de personas llamadas amigos, que hoy solo son conocidos... fijate en todo lo agradable de la amistad... y piensa!!!... Piensa que hoy te sobran los dedos de las manos para contar quienes son tus verdaderos amigos. Piensa que de todos los que has tenido son pocos los que escogiste!!!... no los pierdas!!!... porque te aseguro que hay algunos de ellos que los viste cuando miraste tu pasado, cuando miraste tu futuro y ahora que ves tu presente!!!... ellos son lo mejor!!! Y mas allá de todo eso por qué no dejas de ver el pasado, presente y futuro y ves el corazón de tus amigos y tratas de ver si el nombre que tienen grabado como MI MEJOR AMIGO te lo ganaste tú. De no ser así, crees que seria agradable?? De no ser así ya nada seria "lo mejor" Mandale este mensajes a todos tus AMIGOS (también al que te lo mandó) incluso al que alguna vez te haya fallado!!! Gracias por ser o haber sido mi amigo.





Los Contadores profesionales, necesitan tener capacidades , asi como conocimientos, habilidades, valores profesionales y actitudes para ser capaces de demostrar competencias.

¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!

¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!
Enriquezca su trabajo, tiene ¡¡un mundo de posibilidades¡¡
De acuerdo con las secuencias didácticas

• ¿Cómo empezar?

􀀹Puede plantear un problema, narrar una situación real, comparar imágenes, presentar una lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo.

Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza.

• ¿Qué actividades se pueden realizar?

􀀹Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen, comenten, analicen, elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. Además para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante.

􀀹Es muy importante la planeación de las actividades que realizarán los alumnos porque eso permitirá que el maestro más que dictar la cátedra, observe cómo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso.

• ¿Y el cierre?

􀀹Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesión para llegar a conclusiones o a la presentación de resultados o a la evaluación del proceso, en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendió y las dificultades que tiene.

Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didácticas donde se valorará si efectivamente se aplica la didáctica centrada en el capacitando, al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. Por lo tanto, se recomienda:

1. Partir del Programa Sintético, revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje.

2. Retomar la organización lógica y didáctica que se le dio al Programa Sintético ¡Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje¡

3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje “¿Cómo guío a los alumnos para que logren...?”

4. Considerar qué contenidos teóricos mínimos debe saber el alumno y cómo los adquiere

5. Precisar cómo motivar, practicar y evaluar cada situación de aprendizaje

6. Plantear actividades donde el alumno participe

7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusión: Si es la exposición de un experto o del docente; si se parte de una demostración para dirigir posteriormente un trabajo en equipo; si se desarrolla una práctica o se resuelve el problema

8. Algunos de los recursos para la organización del trabajo del grupo, para el logro de las competencias pueden ser :

• Trabajo en equipo

• Prácticas de laboratorio

• Simulación de empresas

• Representación de casos reales

• Creación de empresas escolares

9. La variedad de recursos de organización del trabajo del grupo, es recomendable que se amplíe mediante las consulta de textos de Didáctica y con la recuperación de la experiencia del docente.

SECUENCIAS DIDACTICAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La principal diferencia de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma de cómo deberán abordarse los contenidos temáticos. Bajo esta nueva perspectiva, se deben utilizar estrategias didácticas basadas en el aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de asignaturas como: la biología, la física, la química y las matemáticas entre otras.

La estrategia metodológica para lograr esa integración, plantea realizar actividades que involucren la aplicación de secuencias didácticas, que consisten en un conjunto de actividades ordenadas y estructuradas en forma lógica para la consecución de los propósitos educativos.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizado de tal manera que:

• En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle, a partir de los intereses de los jóvenes, de sus preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y experiencias. Y en otros arranque de los intereses educativos institucionales, nacionales, regionales o de los provenientes del mundo globalizado en el que vivimos, así como en el contexto socio-económico y político nacional, regional y mundial.
• Recupere tales intereses y los vincule con los contenidos de aprendizaje.
• Situé tales intereses y contenidos en el contexto de la producción científica y técnica del siglo XXI.
• Comparta un valor y una noción.
Despliegue en los jóvenes, múltiples y diversas imágenes, así como formas de expresión y acción en torno a los contenidos de aprendizaje, al valor seleccionado y a la noción elegida, a la vez que les ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas (verbalización, escritura, modelado, dibujo, escenificación, collage, actuación, expresión artística). “

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

• Actividades de apertura:
Tiene como propósito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los jóvenes para que a partir de ellos, introducir al mundo del conocimiento, los procedimientos, y los valores
• Actividades de desarrollo:
La función de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los jóvenes, así como las preconcepciones con el conocimiento científico.
• Actividades de cierre:
Sintetizan los conocimientos científico-técnicos, procedimentales y valorales, construidos durante la secuencia.

CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO


Durante la primera mitad del siglo floreció la investigación sobre el aprendizaje principalmente dentro de la teoría conductista y las teorías del aprendizaje ejercieron una fuerte influencia en la investigación y en la práctica en muchas y diferentes esferas de la psicología y la educación.

Sin embargo a partir de los años 70 el foco de la psicología comenzó a cambiar de orientación conductista a una orientación cognitiva. Esta orientación cognitiva centró su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. El énfasis se desplazo desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales; que son los responsables de varios tipos de conducta humana. Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta.


Los Orígenes de la Psicología Cognitiva: La Psicología Gestalt


Uno de sus precursores más importante fue la Psicología de Gestalt, sugerida en Alemania. Los gestaltistas quienes toman su nombre del término alemán gestalt (forma) estaban convencidos de que el conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana. Estos estudiosos plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.

Es así que la concepción del ser humano como un procesador activo de los estímulos tuvo importantes repercusiones en el estudio de los procesos de aprendizaje y la educación, poniendo mayor énfasis en la forma en que los seres humanos procesan la información y de esta preocupación surgieron diversas teorías que hicieron importantes aportes a la psicología de la educación.

Conceptos básicos.

En general, puede decirse que la psicología cognitiva es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Es decir, los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto.

El cognoscitivismo está presente hoy con gran fuerza en la psicología de la educación, especialmente a través de conceptos tales como la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como instructor de sus conocimiento y el desarrollo, y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Por tanto se nombrarán algunos autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en la educación, sus teorías y principales aportes; también se abordarán algunas nuevas tendencias educativas sugeridas desde esta rama de la psicología, las cuales logran una gran influencia en lo que ocurre en las aulas de clases.

Teorías cognitivas del aprendizaje.

JEAN PIAGET

Piaget es gestor de la llamada teoría genética la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solo por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.

A partir de esta premisa él género una teoría del desarrollo cognitivo del niño, sin embargo, implícita en su teoría se encuentra una concepción de la naturaleza y características del aprendizaje.

En relación a esto sus conceptos más importantes son:

a) Adaptación e Inteligencia

Según Paget (1956), la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.

El entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.

El impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene en Piaget enteramente del medio ambiente, como ocurre en el conductivismo. Por el contrario, este impulso está dado por la equilibración, una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.

Por ello, este autor plantea que el aprendizaje, en tanto permite lograr esta coherencia, es su propia recompensa.

Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se produce como resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social. Por esta razón, el autor enfatiza un tipo de educación en la cual los individuos se involucran en el aprendizaje activo de materias de su interés.

El rol de la educación consistiría así, en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones.

Finalmente, es importante destacar que Piaget atribuye a la acción un rol fundamental en el aprendizaje: el niño aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características.


El aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.