Vergonzoso, pero divertido.

Vergonzoso, pero divertido.

Saludos!!!

NO TE SUENA FAMILIAR????


Hecho:

Un par de niños se enfrascan en un pleito en el interior de la escuela y se retan a la hora de la salida.

1977:

Afuera de la escuela, se forma un grupo numeroso de espectadores, pero los contendientes se la pasan empujándose uno a otro solo lanzándose retos. Al día siguiente se encuentran jugando juntos otra vez.

2009:

La directora manda hablar a sus padres y les explica la violencia en la que vive la juventud de hoy en día. Recomienda terapia para ambos niños. Les sugiere a los padres que lean un libro, que se llama: ' Cómo controlar la ira de tus hijos', escrito por la Licenciada Josefina Leroux. Se establece una conferencia magistral de valores en la 'escuela para padres'.

Hecho:

Sonaba el timbre de salida en la escuela.

1977:

Salíamos corriendo acalorados a comprar paletas de hielo de sabores que vendía Don Pancho, el señor de la vendimia. Y nos íbamos caminando a casa jugando al trompo o las canicas antes de llegar a comer.

2009:

Las maestras no dejan salir a los niños si sus padres no están afuera con un gafete autorizado y firmado por la directora. Don Pancho fue cateado por la AFI, buscándole si no es narcomenudista. El departamento de 'pisos' de Ecatepec le retiró su carrito de paletas, porque no tiene permiso municipal. Salud Pública le ha prohibido que se establezca a menos de 100 metros alrededor de la escuela.

Hecho:

La maestra está dando clases y es interrumpida por las burlas de Pepito, 'el payaso del salón'.

1977:

La maestra le zumba dos reglazos en las manos a Pepito y lo para de la oreja para dejarlo en el rincón por una hora. A la hora de la salida, le dice la maestra a los papás lo que pasó. En casa le dan otra 'calentadita' y lo dejan castigado por una semana. Pepito no vuelve a burlarse de la maestra nunca más.

2009:

La maestra sonriente le dice a Pepito lo inapropiado que es burlarse de la gente y lo conmina a que no vuelva a suceder. Los papás de Pepito solicitan ver a la Directora, pues la maestra ha traumado a su hijo irreversiblemente ya que le avergonzó por haberle reprendido 'delante' de todos sus compañeros. La maestra va a la Dirección de Educación Pública a que la reasignen.





Hecho:

Llega un niño nuevo a la escuela que viene de Campeche. Pepito le dice delante de todos al recién llegado 'prieto'.

1977:

Pepito es parado enfrente para que pida disculpas al niño y le encargan al día siguiente tres planas de: 'Debo respetar a mis compañeros de clase', además de llevar una composición de 100 palabras sobre la vida de Benito Juárez. Es la última vez que Pepito molesta al niño.

2009:

La madre del niño va al noticiero de Javier Alatorre a quejarse del trato racista que se le dio a su hijo. Al día siguiente Loret de Mola hace un programa especial llamado 'El racismo sanguinario en Mexico '. El domingo hacen una mesa redonda en 'Cambios' en dónde invitan a López Obrador para hablar de la política educacional equivocada que tiene el gobierno del estado y la desviación de recursos en la construcción de una escuela en Cd. Neza Solidaridad. Al día siguiente renuncia el Secretario de Educación. El presidente municipal de Ecatepec regala una despensa a la familia y le dá una beca para una carrera de mecánico programador fiscalista en el TESE, no sin antes dar un discurso, llorando, porque se acuerda cómo se burlaban sus compañero de la escuela de cómo hablaba.

Hecho:

Es entrega de calificaciones al final de cursos.

1977:

Los niños que obtuvieron primer lugar, salen con un diploma que la maestra y la directora entregan delante de todo el grupo y le dan un chocolate de Sanborns. Ponen su fotografía en el cuadro de honor para que sirva de ejemplo a todo el grupo. El niño que reprobó tendrá que repetir el año completo porque no tuvo buen aprovechamiento.

2009:

La boleta que entregan a los papás tienen calificativos de 'Muy Bien', 'Vas por buen camino', 'Tu puedes', o unos cuadros con unas caritas sonrientes o tristes. A todos les dan diplomas, que dicen cosas como: 'Para el niño más optimista del salón'. Nunca se sabe quién sacó el primer lugar. Y nadie repite el curso.

Hecho:

Es el primer día de clases luego de largas vacaciones. Un niño se unta pegamento en las manos para quedarse pegado en la cama y no ir a la escuela.

1977:

A punta de chingadazos el papá le deja la mitad de la piel en el barandal de la cama y se lo lleva la escuela a empujones, diciéndole lo mal que se ve que sea un 'huevón'. El huerco cabrón se tiene que levantar temprano todos los días a partir de ese momento, so pena que le repitan la dosis.

2009:

Tiene que ir protección civil a despegarle con cuidado de la cama y no lastimarlo. Sale en todos los noticieros a nivel nacional. Es aplaudido por cuanto huevón existe. Suben un vídeo a youtube que alcanza las 100,000 visitas en unas cuantas horas. El grupo Kappaz de la Sierra le compone un corrido, además de que le invitan a participar en el elenco del Show de los Chicharrines. El huerco termina por no ir a la escuela ese día, ni al siguiente para atender a los medios que le solicitan entrevistas. Un psicólogo recomienda psicoterapia breve y darle paroxetina 10 mg diarios para controlar su trastorno fóbico.

Las tecnicas para mi propuesta

Para dar inicio a mi participacion acerca de las tecnicas que utilizare empiezo con la frase: "Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"Maurice Tardif.

Es bien cierto que la capacitacion consatante para poder trasmitir nuestros conocimientos a los alumnos requiere de tiempo para aprende de tecnicas o estrategias de aprendizaje en beneficio de nuestros alumnos.

En las materias que imparto se require utilisar tanto la estrategia como la tecnica de aprendizaje ya que las dos se complementan una con otra. Normalmente son materias en donde se utiza sofware externo que se ubica en las diferentes autoridades por ejemplo el sat, imss y que debemos de fundamentar los resultados con las diferentes leyes fiscales para obtener un resultado .

De la estrategia didactica rescato lo siguiente:

Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde diferentes perspectivas y tenga el estudiante que llegar a una conclusión fundamentada acerca de la comprensión del mismo
Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer o consolidar los conceptos que un estudiante se ha venido formando en las fases de preparación individual y de grupos pequeños
• Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:

El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el estudiante comprende estas normas, las acepta, las pone en práctica, se involucra en el proceso y desarrolla también compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoración de su contribución al logro de metas en grupo. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas características que las haga presentes en cualquier situación de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista.



Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes:



Exposición -> análisis de documentos o textos -> discusión y debate de conclusiones -> estudio de un caso -> elaboración y presentación de un proyecto

Nuevas Tecnologías en Educacion

Nuevas Tecnologías en Educacion
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada
Hay que ampliar el aprendizaje de Respuestas y Contenidos de los modelos educativos tradicionales
Cambios en los objetivos educativos
 Saber usar las principales herramientas de Internet
 Conocer las características básicas de los equipos
 Diagnosticar que información se necesita en cada caso
 Saber encontrar la información
 Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet
 Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida
 Saber usar la información
 Saber aprovechas las posibilidades de comunicación de Internet
 Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.
Cambios en los centros escolares
Infraestructura: computadora e Internet
Equipos: mantenimiento y la renovación (técnicos son profesores o alumnos del propio centro)
Gestión: computadora en aula habitual, aula informática, horarios extraescolares ...
Formación del profesorado: conozcan las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades.
Ampliación del entorno educativo: padres y colaboradores participan en la dinámica de los centros.

que es la WEBQUEST

Webquest es un modelo de aprendizaje que se basa en la investigación y el trabajo cooperativo por parte de los alumnos.La mayor parte de la información manejada por los alumnos es de la Web mediante una exploración dirigida y que termina con la presentación de unas conclusiones, en nuestro caso de tres maneras diferentes: mediante un trabajo en Word, una presentación en PowertPoint y por último un debate sobre el tema en cuestión. En la cabecera se pueden observar las diferentes fases que consta una Webquest.
Desde aquí te planteamos una serie de Webquest para las áreas de Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y las optativas de nuestro centro el método de la ciencia y animación a la lectura.

DISTINTAS FORMAS DE ENSEÑAR: MODELO DIDÁCTICO

DISTINTAS FORMAS DE ENSEÑAR: MODELO DIDÁCTICO
TEORÍA Y PRÁCTICA, PENSAMIENTO Y ACCIÓN: ¿POR QUÉ ACTUAMOS?
Nuestro trabajo como docentes tiene un carácter eminentemente práctico. Pero no debe ser sólo eso, detrás de la práctica debe haber un cuerpo teórico que explique por qué hacemos las cosas así, en qué fundamentos nos basamos para hacerlas.
Destaquemos la idea de que cualquier práctica que un individuo realiza en su vida, responde siempre a una teoría. Toda práctica como ciudadano, como padre, como profesor, etc., responde siempre a una teoría implícita. No existe la posibilidad de realizar ningún tipo de acción sin que tenga su correlación teórica cognitiva que la justifique. Ahora bien, aunque toda práctica conlleva una teoría, no significa que siempre que hacemos algo lo hagamos conscientes de cuál es el encuadre teórico que respalda lo que hacemos (Porlán 1983).
El avance que supone la incorporación de la teoría al trabajo práctico y cotidiano deja bien confirmado aquello de que no hay nada más práctico que una buena teoría.
Cuando se tiene una profesión como la docente, en la que hay que intervenir socialmente por cuanto se interacciona con otras personas (alumnos, compañeros, padres, etc.), se está inevitablemente marcado por las concepciones ideológicas personales para juzgar todo el proceso enseñanza/aprendizaje que se realiza, aunque sea una ideología elemental y de práctica inconsciente.
Así, toda modelización en el campo de la enseñanza tiene un componente teórico y un componente ideológico, de los que se debe ser consciente, lo que conlleva inevitablemente la pluralidad de modelos.
La palabra "modelo" en didáctica aparece como muestra o estereotipo de posible alternativa a la enseñanza-aprendizaje. Como cualquier otro modelo, los modelos didácticos son una interpretación de la realidad qué sólo tienen validez en un campo de aplicación determinado, pero cuya interpretación suele ser inexacta fuera de los límites de utilidad, es decir, tienen un rango de validez.
El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una estructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendrá siempre un carácter provisional y aproximativo a la realidad. (Gimeno, 1981). La comprensión de los casos reales se ha de hacer mediante el solapamiento de las ideas de dos o más modelos teóricos. El modelo didáctico es un recurso para el desarrollo técnico y la fundamentación científica de la enseñanza, que intenta evitar que continúe siendo "una forma empírica y particular" alejada de cualquier formalización (Martínez Santos 1989).
Para Cañal-Porlán (1987) los modelos didácticos, es decir, los modelos de enseñanza significan la "construcción teórico formal que, basada en supuestos científicos, ideológicos y sociales, pretenden interpretar la realidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos"
Estas reflexiones nos muestran que no disponemos de una buena teoría, ya que estamos a medio camino de la construcción de un cuerpo de conocimiento que fundamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Habrá que conformarse, de momento, con caracterizar los modelos más directamente observables.